Convocatoria para el 4° WREA

Cuando hablamos de Inclusión Educativa nos referimos a mucho más que gratuidad de la educación, ampliación de derechos, acceso directo, entre otros. Si no podemos poner los medios para equiparar las oportunidades de nuestros alumnos, estaríamos alimentando la “inclusión excluyente” de la que habla Ana María Ezcurra. Un aspecto relevante es la de los recursos educativos a disposición de nuestros alumnos.

Comparto la convocatoria para el 4° Workshop sobre Recursos Educativos Abiertos (REA). Tendrá lugar el 12 de octubre de 2017 en La Plata.

Se pueden enviar artículos en español, inglés y portugués hasta el 20 de agosto. Más información en http://educacaoaberta.org/es/iv-workshop-rea/

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Convocatoria para el 4° WREA

Ciencia Abierta en Argentina

Quizá lo más visible de nuestra cultura digital sea la diversidad y sofisticación de los dispositivos tecnológicos. Pero también hay un cambio mucho más profundo que tiene que ver, entre otras cosas, en los modos en que las personas producen, difunden y acceden a la información y al conocimiento.

Comparto la invitación a l a charla “Ciencia Abierta en Argentina: Prácticas, beneficios y Obstáculos a cargo de Valeria Arza y Cristian Merlino. La cita es el próximo 17 de agosto a las 15:00 en la Sala de Conferencias de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Nacional de Mar del Plata.

Ciencia Abierta en Argentina

Llamado a presentar trabajos en el 9° SPI

Convocatoria para presentar trabajos en el 9° Seminário de Pesquisa Interdisciplinar (SPI) organizado por la Unisul (Brasil). Tendrá lugar entre el 16 y el 19 de octubre en los distintos Campus de la Unisul en el Estado de Santa Catarina.

Tema: “Sustentabilidade, ambiente e sociedade: um debate interdisciplinar”

Se aceptan trabajos académicos hasta el 10 de septiembre. Más información en http://www.unisul.br/wps/portal/home/pesquisa-e-inovacao/seminarios-de-pesquisa/ix-spi

Llamado a presentar trabajos en el 9° SPI

Diferencias entre Maestro y Ministro

La etimología de las palabras corrientes ayudan a comprender en parte la complejidad de nuestro comportamiento y relaciones sociales.

El vocablo maestro deriva de magister y éste, a su vez de adjetivo magis que significa más o más que. Al magister lo podríamos definir como el que destaca o está por encima del resto por sus conocimientos y habilidades. El vocablo ministro deriva de minister y éste, a su vez, del adjetivo minus que significa menos o menos que. El minister era el sirviente o el subordinado que apenas tenía habilidades o conocimientos.

El latín explica por qué cualquier inepto puede ser ministro pero no maestro.

 

Diferencias entre Maestro y Ministro

Recursos educativos adecuados o cómo encontrar agujas en el pajar

Pensar la práctica, sea en clave de accesibilidad, de innovación o de ambas, requiere de una selección crítica de los recursos educativos. El desafío es establecer los criterios con el que vamos a elegirlo ¿es relevante? ¿es pertinente? ¿es accesible? ¿puedo usarlo abiertamente? ¿cuándo conviene usarlo? Ciertamente, el primero tiene que ver con la pertinencia: ¿cuál es la mejor manera de mostrar ese contenido? ¿qué recurso permite potenciar la comprensión del tema? No da lo mismo cualquier recurso. Si bien el uso de TIC es fascinante, no deberíamos olvidar los “éxitos analógicos” y, en todo caso, enriquecerlos digitalmente. Surfeando la web encontramos un video que nos entusiasma ¿ayuda a comprender el contenido que vamos a enseñar? ¿con cuánta precisión “da en el blanco” de los objetivos de aprendizaje que propusimos en nuestra planificación?

Decidido que es pertinente, pasemos a la relevancia: este video ¿muestra mejor el contenido que una explicación en clase? ¿o lo que dice el libro? ¿hay alguna imagen que lo presente de modo más contundente? ¿algún otro recurso no necesariamente digital?

Aprobadas la relevancia y la pertinencia, analicemos las barreras ocultas que perturban o impiden su accesibilidad. No necesariamente involucra a estudiantes con “discapacidad declarada”. Sigamos con el ejemplo del video: la calidad de la conexión a internet ¿permite visualizarlo sin interferencias o interrupciones? ¿las imágenes son nítidas? ¿ el sonido es claro, sin interferencias? ¿todos pueden comprender su texto? ¿posee subtitulado? ¿posee audiodescripción? Si el recurso bajo análisis es una imagen, ¿tiene texto alternativo que la describa?

Distinguir entre la producción propia y la ajena es importante en la formación de los futuros ciudadanos. Decir que “lo encontré en internet” no es suficiente. Es necesario indicar quién lo publicó en Internet y además, si quien lo publicó es o no su autor. Los derechos de autor están protegidos por la propiedad intelectual. Así es que, al momento de utilizar una producción ajena es importante conocer si todos los derechos están reservados (copyright), ningún derecho está reservado (copyleft o dominio público) o bien algunos derechos están reservados (licencias Creative Commons).

¿Qué criterios tienen en cuenta al seleccionar recursos educativos?

Recursos educativos adecuados o cómo encontrar agujas en el pajar

Nada sobre nosotros sin nosotros

Las miradas sobre la discapacidad son hijas de su tiempo: desde la supresión fisica, la exclusión, la segregación, la integración, la inclusión. Aunque hoy prevalece el modelo social explicitado en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (con jerarquía constitucional desde 2014 en la República Argentina), falta mucho camino para recorrer. Y mucho para aprender por parte de los responsables por las políticas públicas sobre discapacidad.

En primer lugar, el reconocimiento de la discapacidad cuando se tramita el Certificado Único de Discapacidad (CUD) da cuenta de una condición de salud que requiere un cuidado especial de los derechos de esa persona. Es condición necesaria para gestionar una diversidad de ayudas (médicas, técnicas y financieras, entre otras) que permitan la equiparación de oportunidades para el pleno ejercicio de sus derechos. Generalmente, adoptan la forma de subsidios y pensiones.

Lo importante y central es la persona. Si la normativa vigente no es adecuada, urge modificarla para evitar vulnerar los derechos de las personas con discapacidad que requieren de estas ayudas. Y diseñar dispositivos que minimicen los abusos y elusiones.

Forma parte de la gestión asegurar que no se haga un uso indebido de los fondos públicos. Sin embargo, en los últimos tiempos pareciera que algún funcionario confunde gestión con aplicar filtros a una planilla de cálculo con criterios economicistas que desconocen la realidad de cada caso particular. Con el agravante de asumir que toda persona que recibe una pensión o subsidio lo recibe en forma ilegítima o fraudulenta.

Y si bien urge revisar la imputación de partidas presupuestarias y su ejecución, es mucho más urgente que cada funcionario haga suyo el lema de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad: “Nada sobre nosotros sin nosotros”.

Nada sobre nosotros sin nosotros

Accesibilidad, disponibilidad y libros de texto

Accesibilidad y disponibilidad no son sinónimos. Pero en un proyecto educativo con aspiraciones de calidad y justicia, están íntimamente entrelazados. De nada sirven los anaqueles repletos de materiales en las bibliotecas escolares si se encuentra bajo llave en los horarios de clase. O faltan bibiliotecarios que faciliten el buscar y hallar información confiable, pertinente y relevante. Están listos para ser usados, pero la llave (pequeño artefacto con poder inmenso) frena esa disponibilidad. Pero cuando hablamos de accesibilidad nos referimos a las características de esos materiales, de los entornos en que están disponibles y de los servicios que facilitan aprovechar esa información. De ahi que no basta atiborrar estantes con libros, es necesario considerar las barreras a la accesibilidad que presentan. Barreras que afectan a muchas personas, incluídas las personas con discapacidad.

Es una buena noticia saber que la accesibilidad al conocimiento mediante manuales transcriptos al sistema braille sea una política pública. También tenemos mucho y bueno que aprender de las redes que se van tejiendo sobre estas cuestiones, como , por ejemplo, el Proyecto LATIn (Iniciativa Latinoamericana de Textos) y el Proyecto Spriptorium.

Como otras iniciativas valiosas financiadas por proyectos de desarrollo, una vez vencido el plazo, las actividades van languideciendo. El desafío, entonces es ¿cómo sostener en el tiempo estas iniciativas?

Accesibilidad, disponibilidad y libros de texto