Barreras a la accesibilidad en la propia práctica docente

Por su urgencia y prioridad, mucho se está escribiendo y haciendo para mejorar las prácticas docentes en el marco de la Educación Inclusiva. Podemos observar propuestas de políticas públicas que favorezcan el acceso a la educación, la actualización y el perfeccionamiento de los docentes y adecuación de la infraestructura para garantizar la mejor educación posible para todos.

Sin embargo, notamos un área vacante: el de las prácticas docentes en clave de accesibilidad.  Proponemos revisar la propia práctica detectando las barreras que perturban o impiden el acceso a la información y el conocimiento por parte de personas con movilidad, comprensión y comunicación reducidas. Incluye a las personas con discapacidad pero también a otros grupos que quedan “invisibles” o en penumbras.

Veamos esta situación: un estudiante universitario miembro de uno de los tantos pueblos originarios de nuestra América. Su lengua materna no es el español (el idioma “oficial” de la universidad en la que está matriculado). El diseño curricular, el desarrollo de las disciplinas involucradas y su didáctica pertenecen a una cultura ajena a la de nuestro estudiante ¿Cómo evaluar con equidad el rendimiento académico de este estudiante que toma clases de “Análisis Matemático” (con fuertes resabios de la escolástica, la lógica aristotélica en el que se basan conceptos como el de límite y derivada)?

En modo alguno la diversidad ética es una discapacidad. Pero podemos advertir fácilmente cómo su comprensión y comunicación se ven reducidas con respecto de sus compañeros.

Crear espacios de reflexión y comunidades de aprendizaje y prácticas que incluyan la revisión de la propia práctica orientada a detectar barreras a la accesibilidad es el primer paso para inducir cambios y transformaciones que se sostienen en el tiempo.

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Barreras a la accesibilidad en la propia práctica docente

Accesibilidad y recursos educativos digitales: descubriendo otros formatos

Somos docentes comprometidos con la educación inclusiva y la accesibilidad. Manejamos las herramientas para crear recursos educativos digitales aunque nuestros conocimientos técnicos no son suficientes para validar el cumplimiento de las pautas de accesibilidad para recursos digitales. Sobre los recursos educativos accesibles hay mucho por aprender. Una forma de aprender es hacernos preguntas. Esta vez es sobre los formatos de los documentos que ponemos a disposición de nuestros alumnos.

Estamos preparando un material de lectura en soporte digital, ¿será imprimible o es estrictamente digital? ¿en qué dispositivos será leído? ¿incluye imágenes, tablas, gráficos o enlaces (al documento y fuera de él)? ¿tiene incrustado objetos multimedia, audio o videos? ¿requiere la instalación de un software específico para ser leído? ¿bajo qué licencia se encuentran los objetos que vamos a incorporar en nuestro material?

Otro recurso educativo que los docentes preparamos con frecuencia son los tutoriales. Y de nuevo, ¿será imprimible o estrictamente digital? ¿en qué dispositivo será leído? Si es video, ¿está subtitulado? ¿está sincronizado el texto con la imagen y el audio? ¿se escucha con claridad, sin ruidos ni interferencias? ¿la imagen es nítida y está enfocada en lo que queremos mostrar? ¿le servirá a un alumno con discapacidad visual? ¿y a otro con discapacidad auditiva?

En ambos casos, ¿por qué limitarse a un único modo de presentación y no aceptar complementarios. En el caso del material de lectura, archivos en formatos diferentes como *.doc, *.odt, *.pdf, *.epub ¿Nos animamos a preparar un audiolibro en MP3 o DAISY?

El docente creador de los materiales de estudio para sus alumnos debe considerar, además el diseño instruccional de su curso, aspectos técnicos y jurídicos.  Así que convido al que guste a buscar y hallar respuestas para alguna de estas cuestiones. La fundamentación nos ayudará a comprender mejor la complejidad del problema.

 

Accesibilidad y recursos educativos digitales: descubriendo otros formatos

Educación superior, TIC y accesibilidad

Pensando en voz alta, comparto algunas inquietudes sobre un aspecto no muy explorado en la educación: la accesibilidad académica.

Para consolidar un modelo educativo de enseñanza y aprendizaje que integren TIC, es necesario considerar la accesibilidad como un atributo de calidad. Accesibilidad entendida más allá de la discapacidad y el cumplimiento de las pautas para el acceso al contenido web: involucra a las prácticas docentes y expresa una política institucional. Esto implica un cambio de actitud: salir a detectar las barreras ocultas que impiden o perturban el acceso a la información y el conocimiento para las personas con comunicación, comprensión o movilidad reducidas. Por ejemplo, las personas cuya lengua materna sea diferente al español, tendrán dificultades para comprender textos académicos en ese idioma, pero no puede asociarse a una discapacidad.

Por otra parte, los avances tecnológicos suelen encandilar a docentes y funcionarios para adoptar “la siguiente gran innovación”.  Discernir cuáles contribuyen a crear comunidades de aprendizaje y de práctica según el modelo educativo de la universidad es un reto que exige reconsiderar perfiles de egresados, modalidad y alcance de la oferta académica y la consistencia interna de cada elemento constitutivo del PLE.

Incorporar los Recursos Educativos Abiertos y Accesibles en el trabajo pedagógico propician aprendizajes significativos en contexto. Generar espacios de reflexión para los equipos docentes sobre sus propias prácticas ayudan a desnaturalizarlas y a desarmar prejuicios.

Resumiendo, los entornos educativos virtuales reflejan políticas institucionales, perfiles de graduados emergentes de los diseños curriculares y las prácticas docentes que los llevan a cabo. Su diseño debería mostrar la coherencia y la consistencia interna entre ellos. A tono con las actuales tendencias, aplicar los principios del Diseño Universal en los entornos (tanto físicos como virtuales), el diseño curricular y los recursos educativos propuestos contribuyen al posicionamiento de la universidad y las carreras ofrecidas como referentes en la sociedad.

Educación superior, TIC y accesibilidad

Invertir en formación docente sin despilfarrar recursos

A partir de un artículo compartido por Alberto Cañas, retomo una menuda cuestión: cantidad y calidad pueden ir de la mano, en tanto cuanto se planifique con cuidado los dispositivos de formación permanente para los docente. No tengo acceso a una investigación equivalente a la de TNTP en Argentina para los últimos cinco años, cuando desde el Programa Conectar Igualdad se ofrecieron capacitaciones masivas virtuales y presenciales de alcance nacional. Pero a la luz de los resultados observados, surge inquietante una pregunta: ¿cuál es el impacto real en las aulas concretas de esta oferta? ¿en qué proporción mejoran las prácticas de los docentes que transitaron estos itinerarios? ¿cómo mejoró el aprendizaje de los alumnos?
Quizá, como conversábamos con Marisa Conde, el eje no pase por la cantidad de dispositivos formativos ofrecidos o la cantidad de docentes inscriptos en esos dispositivos. Probablemente, el diseño debería enfocarse en la aplicación en las aulas concretas del docente y los resultados allí obtenidos. Y desde allí, evaluar los aprendizajes como apropiaciones del conocimiento.
Estos resultados deberían tener estrecha correlación en la carrera docente. No necesariamente debe ser remunerativo. Sí tendría que ser bastante más que asignar puntaje en los antecedentes. No creo que sea cuestión de ofrecer mucho, sino de verificar que lo ofrecido resuelve genuinamente las necesidades sentidas por la comunidad.

Invertir en formación docente sin despilfarrar recursos

Zotero – Gestor de bibliografía

Herramienta para recolectar, organizar, citar y compartir las fuentes bibliografía.

Originalmente, un complemento de Mozilla Firefox, hoy tiene una versión para trabajar con otros navegadores y sin necesidad de estar conectados a Internet.

Además, está integrado con MS Word, LibreOffice Writer y OpenOffie Writer para incluir las citas y referencias en forma directa.

Una muy valiosa herramienta para quienes deben redactar documentos o informes de investigación.

Zotero – Gestor de bibliografía

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7 temas centrales para el e-learning en 2012

Sobre las ideas de Masié, algunas reflexiones sobre la educación superior. 

En la era Google, “saber” no es acumular  + memorizar sino “saber buscar y hallar”.

Paula Carlino ha estudiado largamente los buenos efectos que leer y escribir tiene en la educación superior. Instrumentos tales como portafolios, documentos colaborativos, wikis permiten contar historias, argumentar fundadamente y repensar las propias prácticas y de este modo “aprender el oficio de estudiar”.

Sin embargo, estas estrategias aún están muy atadas a los formatos analógicos, ¿serán los docentes capaces de animarse a innovar, a aceptar con paz enriquecer digitalmente sus buenas prácticas? ¿qué se está haciendo en tu centro al respecto?

7 temas centrales para el e-learning en 2012

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